JUSTIFICACIÓN.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y
acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender;
se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones,
emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y pro-
poner ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa,
y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo
que le rodea, participa en la construcción del conocimiento, organiza su
pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la
creación discursiva e intelectual propia y la de otros.
acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender;
se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones,
emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y pro-
poner ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa,
y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo
que le rodea, participa en la construcción del conocimiento, organiza su
pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la
creación discursiva e intelectual propia y la de otros.
Como prioridad en la educación preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las
competencias comunicativas en las niñas y los niños debe estar presente
como parte del trabajo específico e intencionado, pero también en todas las
actividades escolares. De acuerdo con las competencias propuestas en este
campo, siempre habrá oportunidades para promover la comunicación en el grupo.
competencias comunicativas en las niñas y los niños debe estar presente
como parte del trabajo específico e intencionado, pero también en todas las
actividades escolares. De acuerdo con las competencias propuestas en este
campo, siempre habrá oportunidades para promover la comunicación en el grupo.
La interacción de los pequeños con los textos fomenta su interés por conocer
su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido
al proceso de lectura, incluso antes de saber leer de forma autónoma.
su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido
al proceso de lectura, incluso antes de saber leer de forma autónoma.
Escuchar la lectura de textos y observar cómo y para qué escriben la maestra y otros
adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reco-
nocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que hacerlo por escrito,
intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previamente construidos sobre el
sistema de escritura, son actividades en que las niñas y los niños practican sus ca-
pacidades cognitivas para avanzar en la comprensión de los significados y usos del
lenguaje escrito, y aprender a leer y a escribir.
adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reco-
nocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que hacerlo por escrito,
intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previamente construidos sobre el
sistema de escritura, son actividades en que las niñas y los niños practican sus ca-
pacidades cognitivas para avanzar en la comprensión de los significados y usos del
lenguaje escrito, y aprender a leer y a escribir.
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se es-
cribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no
en las ilustraciones –pero también que éstas significan y representan algo en el texto–;
que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto infor-
mativo y en otros textos, así como identificar las características de la distribución
gráfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos de pun-
tuación, entre otras cosas.
cribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no
en las ilustraciones –pero también que éstas significan y representan algo en el texto–;
que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto infor-
mativo y en otros textos, así como identificar las características de la distribución
gráfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos de pun-
tuación, entre otras cosas.
PROBLEMA.
Algunos niños en preescolar presentan dificultades para comunicarse por el
escaso lenguaje que pueden expresar al desempeñar sus actividades escolares,
sociales en las que recurren a la agresión para resolver los conflictos y en las
creativas manifiestan poca confianza cuando realizan actividades libres.
escaso lenguaje que pueden expresar al desempeñar sus actividades escolares,
sociales en las que recurren a la agresión para resolver los conflictos y en las
creativas manifiestan poca confianza cuando realizan actividades libres.
Con una perspectiva constructivista, en la que el alumno socializa su aprendi-
zaje, en un proceso activo, relacionando sus concepciones previas, contextua-
lizando, dudando para lograr comprender las ideas, interiorizando su aprendi-
zaje,con actitud voluntaria y positiva que motive su proceso de aprendizaje
tomando en cuenta su desarrollo físico, cognitivo y afectivo; se desarrollaron
un taller de arte, un taller de lectura y escritura, así como se estableció un
espacio de lectura cuyo objetivo es apoyar el desarrollo del lenguaje a través
del arte, la lectura y la escritura en los tres niveles del preescolar Profra.
Ma. de Jesús Ibarra Vigil en la modalidad presencial.
zaje, en un proceso activo, relacionando sus concepciones previas, contextua-
lizando, dudando para lograr comprender las ideas, interiorizando su aprendi-
zaje,con actitud voluntaria y positiva que motive su proceso de aprendizaje
tomando en cuenta su desarrollo físico, cognitivo y afectivo; se desarrollaron
un taller de arte, un taller de lectura y escritura, así como se estableció un
espacio de lectura cuyo objetivo es apoyar el desarrollo del lenguaje a través
del arte, la lectura y la escritura en los tres niveles del preescolar Profra.
Ma. de Jesús Ibarra Vigil en la modalidad presencial.
DESARROLLO DE LOS TALLERES.
- Taller de Arte.
- PROYECTOS:
Competencias: Cultura y vida social. Valora y aprecia el pre-
sente y paso de la cultura y respeta la diversidad en las prác-
ticas culturales.
Actividad: Realización de antifaces.sente y paso de la cultura y respeta la diversidad en las prác-
ticas culturales.
Materiales: papel caple, harina, pegamento, pinturas vinilicas,
pinceles, plumas, brillantina, palitos de madera de 30 cm de
largo y pistola de silicón.
Actividades: a) Diseño de la plantilla en la que se aplicará el
papel, lo realiza la educadora.
b) Trozar el papel de acuerdo al diseño de la
plantilla.
c) Pegar el papel en 3 capas con engrudo.
El engrudo realizado con harina y pegamento.
d) Colocar para que se sequen los antifaces en
un lugar ventilado.
e) Pintar con pincel y pinturas vinilicas.
f) Decorar con plumas y diamantina.
g) Colocar en un lugar ventilado para que se se-
quen.
h) La educadora coloca con la pistola de silicón
el palito de madera para que sostengan los niños
el antifaz.
Tiempo estimado: prácticas distribuidas durante 2 semanas
en sesiones de 30 minutos.
2.- Marzo: Plástica de Benito Juárez desarrollados en colabo-
ración comunitaria por grupos.
3.- Abril: cochinitos de papel desarrollados en colaboración
comunitaria por grupos.
4.- Mayo: autoretrato.
5.- Junio: Mándalas.
- Espacio de Lectura.
- Talleres de Lectura
